責任督學對責任區學校進行“新三學”課堂教學的調研報告

文 / 馮小仙、丁加旗 責編 / 吉基兵 2015-05-30 點擊 7817

責任督學對責任區學校進行“新三學”課堂教學的調研報告

       

調研時間:2015年5月19日—21日

調研學校:南京市科利華小學、南京市科利華中學、亚博体育ag真人

參加責任督學:丁加旗、馮小仙、陳克俊

調研形式:聽課、座談、問卷等

一、責任督學對“新三學”課堂教學調研的意義

責任督學的基本責任之一,就是對學校教育教學進行指導。對課堂教學的系列研究是我區教育教學質量始終保持領先的重要舉措之一。當前,課程改革進入深水區,經濟社會快速發展,區域教育佈局、改革和研究千帆競發,迫切需要我區的課堂教學研究在繼承中有新的發展。責任督學中有相當一部分是區教師發展中心的教培員,專業能力很強,責任督學對課堂教學進行調研,可以發現一線課堂教學存在的問題,為進一步深化我區課堂教學改革,探索有效提高課堂教學效益、促進學生全面而有個性發展,提供專業支持與政策咨詢,既是責任督學的職權與任務,也是將督學工作與區域重點工作相結合、提高督學成效的一個亮點工作。

二、“新三學”課堂的基本內涵

“新三學”課堂教學研究具體包括三個內容維度的研究,即:理解學生、支持學習、提升學力。這是結合目前我區中小學課堂教學現狀,對我區多年課堂教學研究的深化和拓展。

(一)“理解學生”是“為促進學習而教”的基礎,要重點關註三個研究視角

從廣義的角度理解學生。研究學生的身心發展規律和認知成長規律;研究當代學生成長的社會環境、技術環境的變化對學生學習動機和學習方式的影響。

從教學的角度理解學生。既要理解全體學生,更要更多的理解個體學生。要對學生群體有整體的理解和把握,也要對學生個體的特征給予理解和關註,包括研究學生的學習起點、學科學習方式的個體差異性等。

從促進學生自我認識的角度理解學生。學習必要的腦科學、認知心理學等研究成果,關註“情趣學習、全腦學習、深度學習、創新學習、高效學習、合作學習、個性學習”等多種學習理論的核心研究成果,基於腦科學理解學生是如何學習的,理解學習的不同類型及特點。

(二)“支持學習”應傳承“五優化”的研究成果,要重點關註五個要素

學習目標支持。研究如何確定每一個學生的課堂學習改變,研究如何制定適切的、具體的學習目標。

學習內容支持。要盡可能從實現學科課程育人價值的目標出發,選擇、拓展、整合課程資源,提供挑戰性的學習任務,激活學習動機與思維潛能。

組織架構支持。要充分考慮“教師”“學生”“課程”三個課堂要素,選擇更適合學生學習的方式來組織和管理課堂活動與流程。

學習策略支持。要幫助學生髮現每節課知識學習的意義,掌握科學的學習方法,支持學生逐步建立和完善學習的自我平衡和調節能力,在課堂中給予學生積極期待與情感關懷。

教學技術支持。要樹立“更高效、更健康”的理念,從有利於學生健康學習、深度學習的視角,合理選擇課堂教學手段與互動媒介。

(三)“提升學力”要落實到全程性課程目標及每節課學習目標之中,要重點關註三個方面

掌握學科本質。要著力研究學科課程指向的能力發展要素,把握學科課程的基本觀念、核心概念、知識體系和學科蘊含的基本思想方法。

促進意義學習。要認識到課堂上的知識學習是非常有限的,當今學生隨處、隨時可以獲得知識,未來也會面對大量的、現在可能無法想象的新行業和新知識。為此,要幫助學生形成穩定的認知結構,具備學習新知識、認識新事物、探索新發現的持久能力。

探索綠色評價。要摸索和建立適當的評價方式,研究學生課程學習過程中的“學力變化”,以及在課堂上的表現,要研究學業成績與持久學力提升之間的關係。

三、幾所學校開展“新三學”課堂研究的主要工作

(一)幾所學校均按教育局要求制定了實施方案,並將實施方案與學校以往的課堂研究工作結合,“新三學”課堂研究是以往課堂研究的深化與拓展。

(二)幾所學校均通過全校會議,對“新三學”課堂研究的內涵和要求進行了培訓,統一了思想認識。

(三)三所學校在“新三學”校本研究方面都進行了有效的探索,形成了許多有效的做法和經驗。科利華小學進行了以探究為主要特質的小班課堂模式的探索,初步構建以完成四個改變、實現四個目標、凸顯四個風格、優化四個細節為主要內容的課堂教學模式;研究開發了“探究研習單”,學習單涵蓋學生的知識面和學習方法,支持學生深入學習、發散思維,引導教師圍繞教材精心設計探究性學習任務。科利華中學通過校本培訓、觀課研課、組級研修、反思提升四個方面扎實推進“新三學”校本研究,以作業(課堂)增效減負研究為抓手,引導教師進一步理解學生;通過骨幹教師承擔為促進學習而教的“新三學”研究課,宣揚教師的教學主張;通過學科組“新三學”研修倡導教師抱團成長,彙編成冊的研修案例展示了各教研組教師的集體智慧,也成為教師互相學習交流的讀本;通過青年教師評課報告的撰寫關註支持學生學習的改進措施,彙編成冊的評課報告讓教師更自覺地反思和改進教學行為。十三中以強調觀察學生表現的“新三學”課堂評價表為抓手,引導教師為促進學生的學習而教,並通過督和研兩方面加以強力推進,“督”是進行年級全面督導、行政監控督和隨機督導三種形式的督導,“研”是通過公開課、研究課、展示課、彙報課四種類型課的校本研修,促進“新三學”課堂達成自主學習方式的均衡配置、教學方式支撐學習效因、學習行為能夠調動各種感官。

(四)從學生問卷可以看出,教師關註學生髮展,在理解學生、支持學習、提升學力等方面均有了進一步的認識與提高。

四、幾所學校課堂教學的整體印象

對照“新三學”教學研究與實踐課堂觀課建議(征求意見稿),幾所學校課堂教學在如下幾方面有了改進。

(一)教學設計符合所教學段學生的認知規律;滿足大多數學生的最近發展區。如科利華小學的課堂較好的關註小班化學生的“每一個”的發展。

(二)教師較好把握課程標準要求,並有對教材內容、教輔材料及其他課程資源的整合、重構。體現教師針對學情對學習的重點、難點的問題化設計與梯度化呈現(變式)。如科利華中學的物理、數學課堂將課程標準落實在每節課教學中,體現目標、課堂、作業的一致性,關註對學生全方位評價的建立。

(三)通過多樣化教學促進意義學習、遷移學習體現明顯,學生能一定程度達到學科知識、觀點的運用與分析水平。如十三中的語文課堂很好地體現了高中學生在自主建構過程中對教材深層的理解和不同層次的表述;數學課堂也很好地體現了教師對數學學科素養的理解與傳遞。

五、對幾所學校課堂教學研究的建議

(一)在學力提升方面,建議教師加強對隱性目標的關註。在知識形成過程中應該幫助學生提升評價能力、判斷能力、推理能力、歸納能力等等較為缺失。目標定位中忽視隱形目標的關註,是造成學習力不強的原因之一。

(二)在理解學生方面,建議教師加強對自身教學行為的反思。理解學生某種程度上也體現在教師對於自己長期以來教學行為的反思,這也是梳理師生關係,理解學生,開展優質課堂教學的重要保證。不可否認,有些年輕教師經驗欠缺,一定程度上制約了課堂教學效果的提高和學生能力的發展。

(三)在支持學習方面,建議教師加強對學生學習的時間和空間的釋放。學生有充分的時間自主學習、自主體驗,才能互動生成中實現真正意義的學習。尤其是初中、高中的複習課和講評課顯得尤為重要。


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